Las actuales escuelas serán inclusivas e interculturales en la medida en que acepten y se enriquezcan
con la interculturalidad como construcción educativa cooperativa dirigida fundamentalmente a
mejorar la convivencia escolar. En este trabajo se plantea que la interculturalidad se configura ya
hoy como un elemento prioritario en el pensamiento pedagógico teórico y práctico de los docentes.
Entendemos por acogida, el recibimiento y hospitalidad que ofrece la comunidad
educativa (profesorado, alumnado y familias que ya están trabajando y/o participando
en el centro educativo) a todas las personas que se incorporan por primera
vez al centro: alumnado y sus familias, profesoras y profesores nuevos y personal
de apoyo.
Este documento forma parte del Glosario de Educación Intercultural editado por FETE-UGT y coordinado por el Colectivo Yedra
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La primera aclaración respecto a este término se refiere a qué entendemos por «formador/a en interculturalidad». Vamos a definirlo como el educador/a que, en cualquier nivel o ámbito educativo (formal, no formal), lleva a cabo su tarea desde una perspectiva intercultural.
Este «desde» es importante porque nos aleja tanto de considerar la educación (...)
Este proyecto analiza las estrategias educativas que contribuyen a superar las desigualdades y que fomentan la cohesión social, así como las que generan exclusión social, centrándose especialmente en los grupos vulnerables y excluidos o en riesgo de exclusión (mujeres, jóvenes, inmigrantes, minorías culturales y personas con discapacidades).
Es la tarea que todos
los equipos de profesores necesitan realizar para dar una respuesta integral y adecuada
a la diversidad de alumnado que acude a nuestros Centros Educativos. Se
trata de plantear un proceso de Enseñanza-Aprendizaje en donde, desde un planteamiento
inclusivo, todo el alumnado tenga cabida en un contexto social concreto, en
cada Centro concreto y para cada grupo concreto de alumnos/as.
Aprendemos con... Marina Lovelace
Directora del Colegio Público San Cristóbal de Madrid
Marina Lovelace dirige un colegio en el que el 60% del alumnado procede de 17 países diferentes. El cole San Cristóbal es una linda mezcla de acentos, colores y razas... y también de retos. A ellos se enfrentan cada día los y las profesionales del colegio, porque son los que se adaptan a la realidad de cada uno de sus alumnos y alumnas ya que el centro tiene un sistema organizativo propio y complejo. (...)
Entrevista con esta experta en educación que nos da su valiosa opinión sobre la diversidad en la escuela, la educación en valores y los retos y la realidad de la educación y del profesorado en el mundo
Nos encontramos con Teresa Aguado en su despacho de la Universidad, un práctico espacio abierto al "campo" porque desde el ventanal, tras una carretera, los pinos y arbustos de la Casa de Campo se asoman a la ciudad. Teresa nos recibió en dos ocasiones con amabilidad y cariño porque se aprecia que disfruta hablando de su pasión por enseñar a enseñar.
APRENDEMOS CON...
Teresa Aguado
Profesora Titular en el Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación de la UNED. (...)
El destinatario de este trabajo es el profesorado de Ciencias Sociales de Primaria y Secundaria, que necesita propuestas y tienen que dar respuestas a situaciones que, entre otras cosas, están marcadas por la diversidad cultural.
Este taller virtual busca funcionar como una herramienta de conscientización y es la base para la elaboración de estrategias y acciones concretas y personales para las aulas interculturales.
El autor de este artículo reflexiona sobre el perfil del educador intercultural bilingüe además de tratar cuestiones tan interesantes como las condiciones de la interculturalidad y el bilingïsmo en el mundo de hoy, ya que sostiene que de su futuro dependera el futuro de la educación intercultural y bilingüe.
Propuesta 15 del Libro blanco de educación intercultural. Documento en el que han colaborado más de cincuenta personas expertas, editado por FETE-UGT.
Entendemos la tutoría como un aspecto básico del proceso educativo y un derecho fundamental del alumnado. Lo definimos como un proceso de ayuda, sistemático y continuo, que tiene como finalidad acompañar y orientar los procesos de aprendizaje de los alumnos y alumnas en todos los ámbitos de su desarrollo humano, personal, académico y (...)
El problema de falta de dominio de la lengua se plantea no sólo con alumnado inmigrante, sino también con alumnos y alumnos
de hijos e hijas de españoles, que utilizan cotidianamente una lengua muy alejada de la lengua que se utiliza en la escuela.
Propuesta 17 del Libro blanco de educación intercultural. Documento en el que han colaborado más de cincuenta personas expertas, editado por FETE-UGT.
La historia de la educación se puede decir que ha sido la historia de la inclusión (en sentido amplio) de nuevos grupos de ciudadanos y ciudadanas que accedían, por fin, a la educación en pie de igualdad y con los mismos derechos que el resto: primero los varones del pueblo, después las mujeres, el colectivo de personas con necesidades (...)
Los conflictos activarían situaciones de aprendizaje, que a su vez se relacionarían con los vínculos afectivos establecidos, lo cual derivaría en un proceso de aprendizaje significativo, en base a los principios de cooperación, equidad, participación, convivencia e interculturalidad que resultaría provechoso para toda la comunidad escolar
Presentación elaborada para el Master de Formación del Profesorado de ESO. Madrid Marzo 2.011 Evolución de las aulas de enlace en cifras, esquema de las estrategias
centradas en el aula, estrategias centradas en el/la docente, etc.
Bilbao, Ediciones Mensajero
(2002)
pp. 167
Reseña escrita por: María José Latorre Medina
Si algo ha caracterizado desde siempre a las sociedades es sin duda alguna la manifiesta diversidad de las personas que las componen, como esencia de la condición humana. En la sociedad actual en la que vivimos, una sociedad democrática cada vez más plural-global, el respeto a la persona, a la dignidad y a la diversidad humana, sea sociocultural o de cualquier otra índole, ha de constituirse en (...)
Propuestas de acción del sindicato internacional de docentes, la Internacional de la Educación, acerca de la
Convención sobre la Protección y la Promoción de la Diversidad de los Contenidos Culturales y Expresiones Culturales (CDC) aprobada por la ONU.
Para que lo intercultural emerja con fuerza en nuestro sistema educativo español es urgente que se profundice teóricamente y se practique realmente la deliberación y la participación en la sociedad y en la escuela. Es prioritario que la sociedad española comprenda
en todas sus dimensiones la noción de democracia deliberativa. Y luego, posteriormente,
se hará más inteligible la noción y la práctica de la democracia participativa.
Este texto reflexiona sobre la educación intercultural considerada como concepto, imagen, representación que hoy por hoy no tiene auténtica realización en los sistemas educativos europeos y español. Se analiza en qué medida el enfoque intercultural es una realidad o no en educación atendiendo a tres dimensiones básicas: el concepto mismo de diversidad cultural, las políticas educativas en relación a tal diversidad en el ámbito europeo y español, las actitudes y atribuciones de los profesores, las prácticas reales desarrolladas en las escuelas en respuesta a la diversidad cultural de los estudiantes y sus familias. Se presenta lo intercultural como una esperanza necesaria en educación, como enfoque promotor de cambio y mejora en sociedades democráticas. Se ofrecen sugerencias para hacer posible que esta ilusión necesaria se convierta en realidad en la práctica escolar.
Nos preguntamos acerca de en qué medida esto es así en nuestro contexto. Se proponen, a manera de dilemas, algunas cuestiones en relación con cómo llevar a cabo una formación del profesorado desde una perspectiva intercultural.
Contenidos del Curso "Formación específica en compensación educativa e intercultural para agentes educativos"
Con estos contenidos se pretende que los centros educativos y el profesorado conozcan la idiosincracia de su alumnado procedente de Marruecos para afrontar los retos y dificultades, y adoptar las medidas necesarias para atender a este colectivo,
Según el informe sobre la calidad de la enseñanza elaborado a través de encuestas al profesorado por el Instituto de Evaluación y Asesoramiento Educativo (Idea) y patrocinado por Centro de Investigación Educativa (CIE-Fuhem), los docentes no están preocupados por la inmigración.
La diversidad cultural en las aulas sólo es un motivo de preocupación cuando existen actitudes racistas.
