La intención de este estudio fue escuchar las voces de los
protagonistas, los profesores y profesoras, acerca de sus propuestas sobre la que
debía ser su formación en la dimensión intercultural de la educación, el modelo
bajo el que se debía diseñar y el modo de llevarla a cabo, entre otros extremos. El
punto de mira siempre estuvo claro, ofrecer una respuesta educativa más adecuada
a todo el alumnado, tanto de origen inmigrante, como autóctono. El objetivo último
era elaborar una propuesta de los criterios que deben tenerse en cuenta a la hora de
elaborar planes de formación del profesorado en su dimensión intercultural, así como
ofrecer un diseño específico que los recogiera. Este objetivo, que es ambicioso en sí
mismo, lo sería más si no se ciñera a una etapa del sistema educativo y a una zona geográfica que en este caso es la Educación Secundaria y la isla de Tenerife, en la
Comunidad Autónoma Canaria.
Las grandes cuestiones que configuran los problemas de la investigación y que
permitieron la consecución de dicho objetivo se concretan en las siguientes:
• ¿Cuáles son las necesidades de formación que perciben los profesores y
profesoras de Educación Secundaria de la isla de Tenerife?
• ¿Cuáles son los criterios de elaboración para los planes de formación del
profesorado en su dimensión intercultural?
• ¿Cuál es la viabilidad que una muestra del profesorado de Educación Secundaria
de la isla de Tenerife adjudica a un diseño de formación en la dimensión
intercultural?
Con el fin de contestar a estas cuestiones he realizado, en primer lugar, dos
estudios, uno de carácter cualitativo y otro de carácter cuantitativo, que me han
proporcionado los datos necesarios para establecer un diagnóstico de las necesidades
de formación en el ámbito que nos ocupa. A continuación y a través del tercer
estudio, también de carácter cualitativo, he presentado para su discusión un diseño
de formación que he formulado, ateniéndome a los criterios de elaboración para los
planes de formación del profesorado en su dimensión intercultural, expuestos a raíz
del diagnóstico de necesidades.
El documento final se ha estructurado en dos partes. La primera, desarrollada
a lo largo de cuatro capítulos, ha servido de fundamentación teórica, tanto al posterior
estudio de necesidades de formación, como a la propuesta, objetivo final del estudio.
Contiene un primer capítulo que presenta un acercamiento teórico a los conceptos
básicos del tema en cuestión, así como a los discursos que existen sobre la presencia
de personas inmigrantes en el Estado español y por tanto de encuentro de diferentes
culturas. En el segundo se comienza con el análisis de los diferentes enfoques que
existen acerca de la atención educativa en los contextos multiculturales para concluir
definiendo la posición que entiendo como la más adecuada para guiar la respuesta que
debe darse en nuestro ámbito de estudio, la educación.
El tercer capítulo ofrece un análisis de la formación del profesorado de
Educación Secundaria en la dimensión intercultural, así como la exposición de los
elementos que he considerado clave para asegurar una alternativa superadora del
modelo hegemónico bajo el que los profesionales de esta etapa educativa vienen
formándose desde hace años.
Por último, en el cuarto se da cuenta de la evolución que ha tenido, en la
Comunidad Autónoma Canaria, la atención al alumnado de diversa procedencia
cultural, así como de las medidas concretas que en ella se han desarrollado.
La segunda parte ofrece, en su capítulo cinco, el diseño pormenorizado de
la investigación así como el procedimiento metodológico empleado, dando paso al
siguiente cuyo contenido es el análisis y la reconstrucción de la información obtenida,
que dividimos en cinco apartados. En el primero de ellos tratamos el Estudio Intensivo I, del que se presentan los resultados de las diez entrevistas llevadas a cabo a
informantes cualificados. El segundo lugar lo ocupa el análisis de los datos obtenidos
de la aplicación del cuestionario al profesorado de Educación Secundaria de la isla de
Tenerife, contenidos en el Estudio Extensivo I. La triangulación de ambos estudios es el
origen del Informe diagnóstico final que ocupa el tercer lugar y precede a la propuesta
provisional de criterios de formación del profesorado en su dimensión intercultural y el
diseño de formación. El estudio Intensivo II da cuenta, en quinto lugar, del escrutinio
crítico de dichas propuestas que han realizado los grupos de discusión constituidos
al efecto. En las conclusiones del trabajo, el lector o lectora encontrará una reflexión
sobre las posibilidades de generalización de la propuesta, así como los hallazgos más
relevantes para concluir con futuras líneas de investigación.
Siendo cierto que es la formación del profesorado de Educación Secundaria
en la dimensión intercultural la que con más precisión está tratada, no podemos
obviar el interés que los datos aportados por los informantes pueden tener para los
profesionales que desarrollan su labor en la Educación Infantil y Primaria ya que
pueden encontrar valiosos puntos de reflexión que pueden servir, al menos, para guiar
y animar su estudio.
- Una oportunidad para aprender. La dimensión intercultural en la formación del profesorado
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