Una se pregunta cuando lee este tipo de artículo en qué estaremos fallando. Si los índices de paro en el sector de la educación siguen ostentando cifras que rozan lo inaceptable, ¿cómo podemos llegar en la UE a semejantes despropósitos en el ámbito de la educación primaria, secundaria, formación profesional y formación de adultos?
En lugar de dirigirse hacia la empresa privada para captar profesorado, ¿no sería más sencillo ofrecer incentivos y condiciones de trabajo más acordes con la importante tarea de educar?
Según el estudio, hasta 2006, los centros de primaria necesitarán 28.000 nuevos profesores. A los de secundaria les faltarán 17.000 hasta 2007.
A la carencia alarmante de docentes se une la pésima calidad de la enseñanza impartida,- prosigue la autora del artículo, quien precisa que (numerosos) alumnos concluyen la educación primaria sin saber leer, escribir y contar como correspondería a un niño o una niña de 12 años. A todos los y las profesionales de la educación, huelga recordarles que ser educador o educadora no se improvisa. Requiere de una seria preparación, no carece de un componente vocacional y, a menudo, exige cualidades humanas y psicológicas muy por encima de lo que se les pide a los y las trabajadoras de las empresas.
El gobierno holandés pretende simplemente ofrecer al sector privado "alquilarles" un contingente de licenciados y licenciadas, manteniéndoles el sueldo, a cambio de su dedicación a la escuela pública... con el único requisito de estar en posesión de una titulación superior en cualquier rama y la superación de un examen que acredite su capacidad docente. Dada la urgencia de cubrir las 53.000 plazas vacantes, no creemos atrevido adelantar el relativo rigor con el que se elaborará dicho examen de acreditación. A partir de ahí, dos años de estudios en un centro de preparación harán de estas personas unos educadores y educadoras aptos para garantizar la formación de los adultos del futuro...
Y nos preguntamos:
al margen de la situación de agravio comparativo entre los sueldos de los docentes "vocacionales" y los "oportunistas", cabe preguntarse
no lo especifica el artículo- si durante esos dos años de formación obligatoria, los y las participantes también mantendrán su sueldo... pero intuimos que sí.
¿Con qué argumentos éticos podemos seguir defendiendo la calidad de la enseñanza pública, si desde la propia Administración no existen medidas de motivación para que la formación del profesorado sea una preocupación prioritaria?
Desde el Ministerio de Educación holandés, insisten en que el agravio comparativo no es tan importante, sino que lo verdaderamente importante es mantener un buen ambiente de trabajo... ¡patético!
Y por si fuera poco, no resistimos la tentación de reproducir a continuación otra joya:
Los inspectores educativos holandeses dedican un apartado especial a la situación de las "escuelas negras" (sic) de primaria, donde más de la mitad del alumnado es de origen inmigrante. El apodo popular de estos centros ha acabado por emplearse también en documentos oficiales y suelen estar en barrios deprimidos de las grandes ciudades.
Constatan estos "expertos" que las notas obtenidas por estos alumnos y alumnas están muy por debajo de la nota media nacional y que muchos de estos chicos y chicas acaban por abandonar la escuela antes de tiempo con el riesgo de caer en la delincuencia. Como coletilla final, apostillan que el profesorado en estas escuelas cae enfermo más a menudo o presenta antes su dimisión.
Al margen del apodo "oficial" con el que se estigmatiza a las escuelas públicas con mayor número de alumnos y alumnas inmigrantes y que repercute en la autoestima de los maestros y maestras que en ellas trabajan, nos preguntamos lo siguiente:
¿Con qué medios están trabajando estos colectivos de educadores y educadoras?
¿Cuáles son los incentivos que proponen las Administraciones Públicas para luchar contra estas situaciones de desigualdad en la educación de los y las menores, contraviniendo claramente los derechos de los niños y de las niñas recogidos en la Constitución?
¿En qué consiste el compromiso educativo en Holanda?
Creemos sinceramente que la medida propuesta de contratar a profesionales de la empresa, manteniendo sueldos relativamente elevados para cubrir plazas en la enseñanza pública es doblemente insultante. Una parte sustancial del presupuesto invertido en este "nueva experiencia", dedicada al apoyo al profesorado actual, con medios y mediadores interculturales eficientes daría resultados a corto plazo.
Pero el verdadero problema sigue siendo la poca valoración de la profesión docente, la poca o nula atención dedicada a la formación en valores de los niños y de las niñas, y el mantenimiento encubierto, por parte de la Administración, de unas escuelas de élite, preferentemente monoculturales y de otras, "reservadas" al alumnado inmigrante.
Penoso. Y, ¡ojo!... ahora sólo pasa en Holanda, pero ¿y mañana?
